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  • 首页 > 教育论文 > 物理论文>主体式情境教学模式的探讨——浅谈“20以内数退位减法”计算机辅助教学正文/ 1/2    1 2 下一页 尾页

    主体式情境教学模式的探讨——浅谈“20以内数退位减法”计算机辅助教学-物理论文

    计算机  辅助  教学  以内  情境  探讨  主体  浅谈  教学模式  

      从数学学科的特点看,学生所学的数学知识是前人的思维的结果。学习这些知识必须通过自己思维,把前人的思维结果转化为自己的思维结构。这个转化,主知学派之为“建构”。国际著名数学教育家弗赖塔尔指出:学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。作为教者要突破传统方式,以现代教育理论和教育媒体为依托,不断探求以学生为主体的教学模式,以达到有效地实现知识训练能力的价值。

      现仅以20以内数退位减法教学为例,浅谈探寻情境式教学模式的几点体会。

    一、创设情境

      创设问题情境,就是提供新知识的现实前景,激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验,形成数学活动氛围。美好的事物不但能唤起学生愉悦的情绪,还能引起学生的直接兴趣,由无意注意引导到有意注意,发展间接兴趣。
    运用动画置疑设疑,更能激发学生主动探索解决问题的途径。例如,小浣熊和小熊猫在热闹的商店中购买文具,小浣熊买了一捆铅笔(十支)后,店里还剩15支铅笔,熊猫要买9支铅笔,请每位售货员(指操作电脑的同学)想一想,店里还剩几支铅笔?为什么?你怎样拿给他?多媒体计算机在人机交互的良好界面上,提供充分感知对象,扩大了学生直接经验的范围。学生得到信息,不断探求问题,思维积极活动起来,为解决本课的重点、难点找到落脚点,能快捷准确地落实本节课的知识点。学生不但获得了丰富的情感体验,还将认识与情绪联系起来不断加强,大大提高了学习兴趣,电脑也成为学生认知的工具与桥梁。

    二、参与活动

      运用电脑,展示多种推导方式,学生通过协商交流,在实践中伴随着观察和思考活动,其学习的主动性得以加强。在学习独立操作,得到正确结果后,电脑将四种方法分别演示出来:(1)把15根铅笔排好,一根一根的减;(2)把15分成10和5,从一捆中拿出一根;(3)把9分成5和4,从15根中分别合出5根、4根;(4)想几加9得15。使每位同学都看到形象直观的推导方法,展示知识的发生和形成过程,突破难点,寻求最佳答案。
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    三 平抛物体的运动 寓德育于物理教学之中
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