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  • 首页 > 教育论文 > 英语论文>浅谈高中英语教学与策略指导正文/ 1/5    1 2 3 4 5 下一页 尾页

    浅谈高中英语教学与策略指导-英语论文

    指导  策略  英语教学  高中  
      高中英语阅读教学渗透阅读策略的指导,学生能形成有效地阅读策略,提高自主阅读能力。最终达到培养学生交际性阅读能力的目的。   一、问题的提出   随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。阅读是人们获得各种信息,拥有知识的一个途径。阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,即有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。近年来,中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音,那就是:英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语阅读教学该走向何方?教师如何教、如何引导学生进行英语阅读,提高学生的英语阅读能力,这是目前每位英语教学一线工作者必须回答的问题。   二、本文的观点   授之以鱼不如授之以渔。阅读能力的提高有赖于阅读技巧的完善。在词汇量、基础语法知识同等的情况下,经过阅读技巧训练的学生,其阅读速度和理解水平均高于其他学生,其综合语言的运用能力也相应地高于后者。根据新颁布的英语课程标准,学生必须掌握的基本阅读技能包括:略读,找读,预测下文,理解大意,猜测词义,推理判断等。要达到这些要求,教师应该有计划、有目的地用好英语教材,精心设计,合理引导;应该结合教学实际,对学生进行阅读技巧训练,达到教学效果的最优化;应该精心设计好每一堂阅读课,在教学过程中渗透阅读策略,使之能真正体现新课程标准倡导的教学理念。   三、在教学过程中渗透阅读策略   ㈠阅读教学过程   教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程,是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。学生对于阅读理解的层次可分为:字面阅读,(read the lines)推理阅读,(read between the lines)和形象阅读(read beyond the lines)。在实际教学中应层层深入,建立精读和泛读结合的阅读教学体系。注意各教学步骤的侧重点:1)读前活动,引出话题、唤起学生的阅读兴趣;2)阅读活动,训练学生的阅读技能;3)读后活动,鼓励学生将所学阅读的内容与自己的生活实际相联系。   ㈡个案分析   不同的文体有各自不同的写作手法和表达方式,不懂得文体会使阅读带有一定的盲目性。因此教师应根据不同的文体和可渗透的阅读策略进行阅读课的设计。本文将以牛津高中英语模块4第三单元的课文 “Not just watching the film...”为例,探讨如何将阅读策略指导渗透英语阅读课的教学过程中。   1、读前活动   其作用主要是引出话题、唤起学生的阅读兴趣。教师应根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段,如提问、预测、头脑风暴等方式,激活学生的背景知识,激发学生学习的兴趣。同时逐渐培养学生形成自主激活背景知识的能力,通过阅读把从文中获得的知识与自己已有的知识联系起来,以此降低阅读难度,提升阅读效率。   在“Not just watching the film...”的读前活动部分中,笔者运用了预测的方式。这是篇商业计划书,介绍一种学生不熟悉并且很抽象的Realcine—Virtual Reality Cinema,学生不可能对此有丰富的背景知识。在课文的标题和课本背景图片的帮助下,通过预测将抽象的Realcine具体化、形象化。以下是该部分的设计步骤:
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    浅谈小学英语学习兴趣的培养 英语教学切记不可“无情”

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